自主游戏的观察记录：小班幼儿游戏中常见行为及教师引导策略_澳门巴黎人

观察期：4月

观察地点：室内角色扮演区

观摩班级：小班

室内游戏时间到了，五个小朋友在争夺便利店服务员的角色，有的小朋友搬着椅子挤进去，有的小朋友则直接冲进去，互不相让。泽泽在后面挤不进去，就哭了起来。他一边哭一边找老师，见老师站在那里没有任何反应，便主动走上前去，说：“老师，我想进去当服务员，可是他们不让我进去。”老师轻轻拍了拍他的肩膀，说：“泽泽是个很会思考，遇到问题会想办法的孩子，我相信你会找到办法的。”泽泽擦干眼泪，点点头，向便利店走去。

分析：争抢角色、不肯屈服、以哭闹作为求助的手段，都是幼儿在游戏过程中比较常见的行为，这是由幼儿的年龄特点和发展水平决定的。泽泽看到自己无法获得服务员的角色，便哭着试图向老师寻求帮助，期间还时不时关注便利店的情况，虽然没有得到老师的帮助，但他还是坚定不移地回到了便利店，充分体现了泽泽对便利店的热爱。

此时，琪琪和星瞳已经进入便利店开始工作，其他争抢食物的小朋友也已经以小顾客的身份挑选食物了。泽泽站在一旁看了一会儿，擦干眼泪哽咽地自言自语道：“今天我先当顾客吧！下次就让我当服务员吧。”服务员琪琪听到泽泽的话，笑着回应道：“好，下次你就当服务员吧。现在，你想买什么？”泽泽说：“买点水吧，我爱吃：”说完，他把满满一碗水放在“休闲吧”上：，开始开心地享用他的美食了。

分析：泽泽虽然是小班的孩子，但具备一定的观察力和自我引导能力，在竞争的海洋中不怕其他孩子白发，很快找到了适合自己的商品，成功开出了自己喜欢的便利店，并乐在其中。可见，遇到问题哭着找老师，只是泽泽下意识的反应。在无人提供帮助的情况下，小班的孩子也具备一定的自我调节和解决问题的能力。

这时，便利店里又响起了争吵的声音：“我先来的！”“我先来的！你们让一下，我包子还没拿出来呢。”“我家宝宝要吃饺子（娃娃家爸爸也来买饺子了），哭闹着，让我先买！”互不相让的一幕又出现了。孩子们不停地说

回头看了看老师，老师还是没有说话。虽然两个服务员很忙，但还是有顾客不停地催促服务员童星赶紧给顾客拿东西，服务员琪琪却停下手中的工作，对顾客们说道：“别吵了，你们再这样下去，我就不卖东西了，你们排队我才卖。”听到她的话，童星也放下手中的工作坐了下来。顾客们见状，纷纷说道：“我先站在这里看看。”“你们喜欢的话，就排队买吧。”……看到小顾客们开始排队，服务员们又开始了正常的工作。

分析：小班幼儿生活经验有限，规则意识较差，因此在参与游戏的人多时，大家各自为战，没有排队意识。遇到问题后，琪琪不是束手无策，而是积极思考，很快想出了解决问题的办法，还和顾客进行了有效的沟通交流，顾客也在琪琪的提醒下开始排队，并有一定的秩序。服务员处理问题的能力明显弱一些，刚开始不管其他孩子做什么，她总是沉浸在服务员的角色中；后来在同伴的影响下，她意识到了问题，并与同伴一起面对。可见，在自主游戏的过程中，孩子们可以积极调动原有的经验去解决问题。同时，游戏还能培养孩子们的排队意识和礼貌意识，帮助他们潜移默化地学习一定的社会行为规则。

便利店的生意越来越好，虽然来买东西的顾客很多，但大家都开始自觉排队，不再拥挤。娃娃家的妈妈阳阳来买饺子，服务员没想太多就把饺子全给了阳阳。阳阳拿着饺子和篮子来到“休闲吧”，用手把饺子一个个抓进篮子里。抓了几个之后，阳阳好像意识到了什么，拿着篮子来到加工车间，找出几根小棍子，经过对比，最后选了两根长度一样的小棍子回到“休闲吧”。这时，便利店的服务员琪琪看见了，赶紧找出一把勺子递给阳阳。阳阳拒绝了：“不用，我用筷子就可以。”

分析：孩子们无时无刻不在游戏中学习，有了前面排队的经验，后面的顾客就会自觉排队，无需提醒：娃娃屋的妈妈阳阳也将自己的生活经验转移到游戏中，让娃娃屋游戏和便利店游戏有了很好的联动。一开始阳阳会不自觉地用手抓饺子，但很快她就开始主动寻找两根长度相同的小木棍来代替筷子。再加上服务员琪琪的细心观察和主动沟通，以及阳阳礼貌的回应，都让我们感受到孩子们在游戏中的收获和发展。

教师应对策略：

（1）利用游戏中发生的小故事，组织幼儿进行讨论交流，帮助幼儿找到更多的解决问题的方法。幼儿班的幼儿在游戏中经常因为争夺游戏人物、玩具而发生冲突，这是因为他们还处于以自我为中心的阶段，缺乏与人交往的技能。教师可以利用游戏中发生的小故事，结合游戏情境，组织幼儿进行讨论交流，帮助幼儿掌握一些浅显的沟通技巧，提高自主解决问题的能力。

（2）提供低结构材料，培养幼儿利用物体替代物品的能力和水平。当游戏材料过于逼真、简单时，幼儿的游戏就会单调乏味。相反，提供更多低结构材料，甚至材料匮乏，会引发幼儿主动寻找替代品，合理地继续游戏。案例中，洋洋发现没有筷子，很快找到了替代品。游戏过程中，教师要让幼儿主动寻找、发现材料，引导幼儿合理利用材料，逐步提高幼儿利用物体替代物品的能力。

（3）教师应适当退后，扮演同伴的角色，让幼儿在与同伴的互动中获得经验。本案例中，幼儿两次遇到问题时，教师均未进行干预，让我们看到了幼儿独立解决问题的过程和能力。因此，在自主游戏中，教师应适当退后，鼓励幼儿多与同伴交流互动，让幼儿在沟通、规则、礼貌等方面逐渐获得经验。